№ п/п
Пояснительная записка
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Содержание

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
Цель и задачи программы воспитания
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Уклад образовательной программы
Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации программы
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События дошкольной образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
2

Стр.
4
6
6
7
20
21
24
26
28
28
29
42
43
44
45
45
46
47
48
65
66
67
71
76
77
78

3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы
Список литературы

79
137

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа) является обязательной частью основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования (далее ООП ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 20»
(далее МАДОУ «Детский сад № 20») и предусматривает требования Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
При составлении Программы использованы:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования» одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля
2021 г. № 2/21);
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Санитарные
правила СП 2.4.3648-20). Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19) (СП 3.1/2.4.3598-20). – Новосибирск: Нормативка, 2021. – 44 с. (Кодексы. Законы. Нормы).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 25»
(далее – ДО). В связи с этим структура программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Под воспитанием понимается «деятельность,
4

направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»). Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса
воспитания детей в МАДОУ «Детский сад № 25» лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МАДОУ «Детский сад № 25» предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
В целевых ориентирах рассмотрены возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МАДОУ «Детский сад №25» и с базовыми духовно-нравственными ценностями. В планируемых результатах определены направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 25».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополнена приоритетным направлением воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» осуществляет социальное партнерство с другими организациями.
5

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
1.1. Цель и задачи программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,

принятыми в обществе.
Для формулировки цели программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» опирались на Концепцию духовно – нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и ФГОС ДО (ч. 5 и 6 п. 1.6 ФГОС ДО). Целью рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25»
является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативность, самостоятельности и ответственности ребенка.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25», в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации
права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания

Методологической основой рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» руководствуется принципами детского сада, определенными ФГОС ДО.
6

Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка. Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его
семье, приоритета безопасности ребенка;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад № 20», включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1.

Уклад образовательной программы

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1. Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
7

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
2. Методологической основой ООП ДО является:
1. Развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о
признании самоценности дошкольного периода детства.
2. Гуманно-личностные отношения к ребенку и направлены на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
3. Комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития
на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
4. Особая роль в уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
5. Развивающее обучение автора Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и
психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой
и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и
образования детей.
8

6. Теория Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божовича, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже) о возрастном подходе к проблеме
развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным
возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
7. Теория Л.С. Выготского о культурно – историческом подходе к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает качественный
подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
8. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей
ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
3. Этнокультурным подходом ООП ДО является:
ООП ДО предусматривает реализацию культурно – исторических условий, учитывает специфику национально – культурных демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Технология этнокультурного воспитания. В национальной доктрине образования Российской федерации записано, что «система образования
призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к
историческому и культурному наследию России». Актуально положение С.Т. Шацкого о том, что формы, способы и средства воспитательной работы
современного ДОУ должны быть этнопедагогически осмыслены и инструментированы.
В образовательном процессе данного ДОУ используются отечественные традиций этнокультурного воспитания такие как:
1. Общечеловеческие ценности.
В содержательном аспекте технологии важен принцип культуросообразности как ориентация на общечеловеческие ценности и наполнение их
этнокультурным содержанием. Какие же общечеловеческие ценности могут быть общими для всех этнокультур? Это Человек, Семья, Отечество,
Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Данные ценности предложены в основу концепции воспитания доктора педагогических наук В.А. Караковского.
Эти ценности помогут воспитать гражданина, мира, России и Уральского региона. «Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития
личности и образуют своеобразную основу воспитания», - сказано в решении коллегии Министерства образования РФ «Об основных направлениях
развития воспитания в системе вариативного образования» (Москва, 05. 06. 1996 г.).
9

2. Социокультурные ценности.
Народ был уверен, что, начиная с 4-5 лет, надо готовить детей к пониманию своей культуры, ее вкладу в мировую цивилизацию. Только после
такой подготовки человек в уже более зрелом возрасте сможет понять культуру другого народа и вступить с ней в диалог, так как все культуры имеют
общие характерные признаки семьянина:
- почтение к мужчине;
- уважение к старости;
- любовь к женщине;
- забота о младших.
3. Семейные традиции.
Следующим системообразующим содержанием этнокультурных ценностей могут быть традиции и обряды семьи. Логика наполнения
региональным содержанием социокультурных ценностей семьи следующая:
- традиции и обряды, связанные с жильем;
- традиции и обряды, связанные с рождением ребенка:
- традиции и обряды, обеспечивающие благополучие в семье;
- свадебные традиции и обряды;
- традиции и обряды, обеспечивающие подготовку к концу жизни.
Подробно представлена в традициях и обрядах жизнь человека-семьянина: строительство жилья и его облагораживание, рождение ребенка, его
крещение и имя наречение, традиции, обеспечивающие благополучие семьи, свадебные традиции и обряды и спокойная старость.
4. Народные ремѐсла как социокультурная ценность.
Уважение к труду, трудолюбию как этнокультурной ценности линейного казачества может быть обеспечено знакомством с народными
ремеслами. Признаком нравственности было владение каждым человеком ремеслами, чтобы обеспечить благополучие семьи.
4. Основное направление деятельности
МАДОУ «Детский сад № 20» реализует образовательную программу общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательному развитию воспитанников (основная программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы).
С учетом нормативно-правового регулирования деятельности ДОУ, социального заказа и условий образовательной деятельности, созданных в
дошкольном учреждении целью деятельности является:
2. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
3. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

10

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция
юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД,
пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно - досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

5. Формы работы с семьѐй (в том числе работа с семьями детей, которые не посещают детский сад)
Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями
между воспитателем, страшим воспитателем, медперсоналом, заведующей и специалистами.
1. Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и их детей, проживающих в селе, не охваченных ( по разным) дошкольным
образованием.
11

С целью обеспечения всестороннего развития, воспитания и обучения детей в возрасте от года до семи лет, не охваченных дошкольным
образованием, выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу и обеспечения успешной адаптации при поступлении в
дошкольное образовательное учреждение (далее – ДОУ), оказания профессиональной помощи родителям (законным представителям).
2. Формы взаимодействия с семьей.
В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и
педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи можно активно использовать инновационные формы и методы работы с семьей:

















"Круглый стол" по любой теме;
тематические выставки;
соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
консультации специалистов;
устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;
семейные спортивные встречи;
почта доверия, телефон доверия;
семейные проекты
открытые занятия для просмотра родителей;
интеллектуальные ринги детей и родителей;
контрольные для родителей;
интервью с родителями и детьми на определенные темы;
родительская гостиная;
конкурс семейных талантов;
портфолио семейного успеха;
аукцион секретов воспитания и др.

6. Возрастные характеристики развития детей
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы», Под редакцией Н. Е.
Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -167с.),
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.

12

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово - нога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится
для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит
13

к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия
— переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна14

чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
15

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
16

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
17

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство .
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

18

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2.2.

Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
19

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениями
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и рабочая программа воспитания
МАДОУ «Детский сад № 20» пользования материалами, оборудованием.
Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
дифференцированный подходы способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ «Детский сад № 25» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.

20

1.2.3.

Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
21

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитаниязаботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:









педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведениедетей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
22

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же времяне торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4.

Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский
сад № 25».
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания МАДОУ «Детский сад № 25».
Под средой понимается социокультурное окружение дошкольника, образовательного учреждения. Среда является источником развития ребенка.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия
среды меняется в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются. Обучение при средовом подходе является
движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего
развития».
В качестве элементов социокультурной среды выстраивается кластер. При реализации кластерного подхода выделяется несколько ключевых
моментов:
- наличие общей цели;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер
Кластер сетевого взаимодействия духовно-нравственные ценности ребенка (Рис. 1)

23

Рисунок 1
Большое значение для эффективности кластера
имеет взаимодействие и взаимовлияние внутри него,
когда все субъекты оказывают обоюдную поддержку.
Близость друг к другу, внутренние связи, наличие
постоянных
личных
контактов
и
общего
взаимодействия облегчают коммуникацию и передачу
информации. Входящие в кластер субъекты быстро
узнают об инновациях в сфере образования,
доступности новых компонентов и средств обучения,
апробации
их
в образовательном
процессе,
отслеживают
новые
тенденции
в
развитии
образовательной
системы,
опираясь
на
внутрикластерные взаимосвязи.
Социальное партнерство и сотрудничество,
обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения,
является
важным
механизмом
повышения качества образования. В соответствии с
пониманием качества образования, выделяются
основные
составляющие
сотрудничества
и
партнерства со всеми социальными партнерами:
стратегическое
планирование
МАДОУ
«Детский сад № 25»;
- выполнение (оценка) социального заказа по
образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребенка);
- экспертиза качества образования в детском саду (внутреннего, внешнего).
Работа по обеспечению сетевого взаимодействия с представленными социальными институтами строится на основе договоров о сотрудничестве
и плана совместной деятельности.
24

1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной организации

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.

25

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные
критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Чтение детям художественной литературы. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или,
по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный
ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они
используются для воспитания детей в любом современном обществе.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МАДОУ «Детский сад № 25» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

26

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 1
Направления воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувств
удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

27

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица 2
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

28

Портрет выпускника МАДОУ «Детский сад № 25»
(при освоении Программы воспитания)
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)

Базовые направления
воспитания духовноНравственных ценностей на
уровне дошкольного
образования

Портрет выпускника ОО,
осуществляющих образовательный
процесс на уровне дошкольного
образования.
(уточнѐнные характеристики
(дескрипторы)

Формирование
основ 1.1.
Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и
Хранящий верность идеалам гражданской идентичности.
поддерживающий
традиции.
Отечества,
гражданского Формирование
семейных
общества,
демократии, ценностей.
1.2. Любящий свою малую Родину
гуманизма, мира во всем мире.
и имеющий представление о России в
Действующий
в
интересах
мире, испытывающий симпатии и
обеспечения безопасности и
уважение
к
людям
разных
благополучия
России,
национальностей.
сохранения родной культуры,
1.3. Эмоционально и уважительно
исторической
памяти
и
реагирующий на государственные
преемственности
на
основе
символы; демонстрирующий интерес
любви к Отечеству, малой
и уважение к государственным
родине,
сопричастности
к
праздникам и важнейшим событиям
многонациональному
народу
в жизни России, места, в котором он
России, принятия традиционных
живет.
духовно-нравственных
1.4. Активно участвующий в делах
ценностей человеческой жизни,
семьи, группы детского сада, своей
семьи, человечества, уважения к
малой Родины (города, села)
традиционным религиям России.
Уважающий
прошлое родной
страны и устремлѐнный в
будущее
1. Патриотизм.

Таблица 3
Планируемые результаты

-имеет представления о
ценностях, семейных
бережном отношение к ним;

семейных
традициях,

-проявляет нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
семье;
-проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
-проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
-имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
-знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику
субъекта Российской
Федерации, в
которой находится
образовательная

организация;
-проявляет
высшие
нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
-имеет начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища.
-проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
-проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
основ 2.1. Уважающий этнокультурные, -имеет представления об этических
и Формирование
гражданской идентичности.
религиозные особенности других нормах взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных
Активно
и
сознательно Развитие основ нравственной людей (сверстников, взрослых).
принимающий
участие
в культуры.
2.2.
Принимающий
ценность убеждений, представителями различных
достижении
национальных Формирование
жизни
и культур.
основ человеческой
целей
развития России в межэтнического
неповторимость прав и свобод -имеет первичные представления о
различных сферах социальной взаимодействия.
других людей.
многонациональности
России,
об
жизни
и
экономики,
этнокультурных
традициях,
фольклоре
2.3.
Доброжелательный
по
участвующий в деятельности
отношению
к
другим
людям, народов России.
общественных
объединениях,
включая
людей
с
ОВЗ, -понимает, что все люди имеют равные
волонтѐрских
и
эмоционально
отзывчивый, права и могут выступать за них.
благотворительных проектах.
проявляющий
понимание
и
сопереживание, готовый оказать
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
посильную помощь нуждающимся
неповторимость,
права
и
в ней сверстникам и взрослым.
свободы других людей на основе
2.4.
Знающий и понимающий
Развитого правосознания.
2. Гражданская
правосознание.

позиция

30

основы
регулирующих
людьми.

правовых
отношения

норм,
между

2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола, включая
типичное ролевое поведение.
Имеющий
начальные
3. Социальная направленность Развитие основ нравственной 3.1.
культуры.
представления
о
нравственных
и зрелость.
Проявляющий
Формирование
основ ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного и
самостоятельность
и межэтнического
предметного окружения и себя
ответственность в постановке и взаимодействия.
самого в окружающем мире.
достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности,
уважение
и
признание ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и

- имеет первичные представления о
нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;

- проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
3.2. Проявляющий разнообразные окружающим людям, предметному миру,
морально-нравственные
чувства, к себе;
эмоционально-ценностное
- испытывает
чувства гордости,
отношение к окружающим людям, удовлетворенности, стыда от своих
природе и предметному миру, к поступков, действий и поведения;
самому
себе
(гордость, доброжелательный, умеющий слушать и
удовлетворѐнность,
стыд, слышать собеседника, обосновывать свое
доброжелательность и т.д.).
мнение;
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и
нормами и правилами поведения.

31

- способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными
ценностями:
-самостоятельно применяет усвоенные

достижения
целей
средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

3.4.
Различающий
основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает
ценности
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и
поведение.

правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать
в
игровых
отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
-преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации;
- способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
-выражает познавательный интерес к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
-задает вопросы взрослым;
-экспериментирует в сфере установления
отношений, определения позиции в
собственном поведении;
-способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за
помощью;
-осознает возможности совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;

32

-использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
-умеет слушать и уважать мнения других
людей;
-умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
- пытается соотнести свое поведение с
правилами и нормами общества;
осознает
состояние;
- имеет свое
обосновать;

свое

эмоциональное

мнение,

может

его

- осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия:
- старается не нарушать правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение неблаговидно;
- поведение в основном

33

определяется

представлениями о хороших и плохих
поступках.
4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно,
креативно
и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя в
разных видах деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии
с
нравственными
ценностями и нормами.

-проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
4.2.
Проявляющий
личностные общностях, в кругу знакомых и
качества, способствующие познанию, незнакомых взрослых);
активной социальной деятельности: - проявляет инициативу по улучшению
инициативный,
качества жизни окружающих людей в
самостоятельный,
креативный, процессе постановки и посильного
практических проблем в
любознательный, наблюдательный, решения
реализации
собственных
проектных
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
творческом.

в

том

числе замыслов;

4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании .

- проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных

4.4.
Способный
чувствовать общественных задач.
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий
основами
художественно- эстетического вкуса.
Эмоционально
отзывчивый
к
душевной и физической красоте

34

человека,
окружающего
произведений искусства.

мира,

4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости от
знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство
и
стремление
к
самостоятельному
решению
интеллектуальных и практических
задач.
4.7. Не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности
и
культуры
поведения.
Формирование
основ 5.1. Способный отличать реальный
и мир
от
воображаемого
и
Эффективно
и
уверенно информационной
экологической
культуры.
виртуального
и
действовать
осуществляющий
сетевую
сообразно их специфике.
коммуникацию и взаимодействие

-осознанно
выполняет
правила
эргономики
использования
разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;

на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след

5.2.
Способный
общаться
и
взаимодействовать с другими детьми
и взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.

- использует простые средства сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;

5.3.
Понимающий
правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического
и
психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям

- понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

5. Зрелое сетевое поведение.

35

ограничения времени занятий
подобными устройствами.

с

6. Экономическая активность.

Развитие основ нравственной 6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
Проявляющий стремление к культуры.
результаты
их
деятельности,
созидательному труду, успешно Воспитание культуры труда.
проявляющий
трудолюбие
при
достигающий
поставленных
выполнении
поручений
и
в
жизненных
целей за счѐт
самостоятельной
деятельности.
высокой
экономической
Бережно и уважительно относящийся
активности
и
эффективного
к результатам своего труда, труда
поведения на рынке труда в
других людей.
условиях
многообразия
социально- трудовых ролей,
6.2.
Имеющий
элементарные
мотивированный
к
представления о профессиях и
инновационной деятельности
сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни

- имеет первичные представления о
ценностях
труда,
о
различных
профессиях;
- проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
- проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5.
Проявляющий
интерес
к
общественно полезной деятельности.
и Развитие основ нравственной 7.1. Владеющий основами речевой
культуры.
культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
Доброжелательно,
Формирование
основ
слушать и слышать собеседника,
конструктивно и эффективно межэтнического
взаимодействовать со взрослыми и
взаимодействующий с другими взаимодействия.
сверстниками на основе общих
людьми
–
представителями
7.Коммуникация
сотрудничество.

36

-умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
- умеет выразить и отстоять свою
позицию а также принять позицию
другого
человека
(сверстника,

различных культур, возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами на
русском и родном языке

интересов и дел.

взрослого);

7.2.
Следующий
элементарным
общественным нормам и правилам
поведения,
владеет
основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).

- не принимает лжи (в собственном

7.3.
Ориентирующийся
в
окружающей
среде
(городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).

- выполняет разные виды заданий,
поручений,
просьб,
связанных с
гармонизацией
общественного
окружения;

поведении и со стороны других людей);
- стремится обличить несправедливость и
встать
на
защиту
несправедливо
обиженного;

- умеет выступить и в роли организатора,
7.4.
Владеющий
средствами и в роли исполнителя в деловом,
коммуникативном
вербального
и
невербального игровом,
взаимодействии;
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении - оказывает посильную помощь другим
самоуважение и уважение к другим людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на
физическое
и
психологическое
воздействие на другого человека.
8. Здоровье и безопасность.

Формирование основ

Стремящийся к гармоничному Экологической культуры.
развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни и
поведения,
безопасного
для
человека
и окружающей среды (в том
числе
и
сетевой),

8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного поведения

- владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы и
состояния;

- знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными соответствии с их спецификой (детский
представлениями об особенностях сад, транспорт, поликлиника, магазин,
здорового образа жизни.
музей, театр и пр.); умеет донести свою
мысль до собеседника на основе

37

воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся
к
природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

8.3. Обладающий элементарными особенностей его личности (возрастных,
физических)
с
представлениями
о
правилах национальных,
разных
средств
безопасности дома, на улице, на использованием
общения;
дороге, на воде.
8.4.
Соблюдающий
правила - спокойно реагирует на непривычное
здорового,
экологически поведение других людей, стремится
целесообразного образа жизни и обсудить его с взрослыми без осуждения;
поведения, безопасного для человека - не применяет физического насилия и
и окружающей среды.
вербальной агрессии в общении с
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко другими людьми;
всем объектам живой и неживой - отстаивает свое достоинство и свои
природы.
права в обществе сверстников и
8.6.
Признающий
жизнь
как взрослых;
наивысшую ценность.

- помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
- имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
- проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
- проявляет разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
- имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре России, нормах

38

экологической этики.
и Формирование основ
Социокультурных ценностей.
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость
в
динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях,
гибко
адаптирующийся к изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную мобильность, в
том числе в форме непрерывного
самообразования
и
самосовершенствования
9.
Мобильность
устойчивость.

9.1. Стремящийся к выполнению - участвует в посильных общественноколлективных и индивидуальных значимых социальных проектах;
проектов, заданий и поручений.
- выполняет просьбы и поручения
9.2.
Проявляющий
интерес
к взрослых и сверстников;
общественно полезной деятельности. - умеет распределить и удержать
9.3. Проявляющий в поведении и
деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.

собственное внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
- адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;

проявляет
основы
способности
9.4. Способный к переключению действовать в режиме многозадачности
внимания и изменению поведения в
зависимости от ситуации.

39

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных отношений:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
40

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры образовательной программы, реализуемой с участием детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

41

Раздел II. Содержательный
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» осуществляется в рамках направлений воспитательной
работы, определѐнных на основе базовых ценностей воспитания в России, предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направления воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МАДОУ «Детский сад № 25».
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
42

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детейк российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
43

в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

44

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестисьв тесном контакте с семьей.
45

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряженас трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
46

людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенкадействительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.1. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации ( способности оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в
поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
47

Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой
для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и
сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения
с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
48

- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МАДОУ «Детский сад № 25» организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
49

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День села, День народного единства, День защитника Отечества и
др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
Формы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Организация образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 4
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей

Самостоятельная
деятельность детей
50

Образовательная
деятельность

Непосредственно образовательная
деятельность
 Занятия.
 Экскурсии,
наблюдения.
 Беседа.
 Чтение.
 Объяснение.
 Обучение.
 Напоминание.
 Упражнения.
 Рассказ.
 Ситуативный
разговор
 Творческие задания
 дидактическая игра
 Проблемные
ситуации
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание иллюстраций
 Тренинги

Образовательная деятельность
в режимных моментах
 Обучение.
 Объяснение.
 Показ.
 Напоминание.
 Личный пример.
 Похвала.
 Тематический
досуг.
 Упражнения.
 Тренинги.
 Игры.
 Рассматривание
иллюстраций

в семье
 Игры (сюжетноролевые, дидактические,
театрализованные).
 Самообслуживание.
 Рассматривание
иллюстраций.
 Продуктивная
деятельность

 Беседа.
 Личный пример.
 Рассказ.
 Объяснение.
 Напоминание.
 Запреты.
 Похвала.
 Чтение произведений
художественной
литературы

Организация образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица 5
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
деятельность
 Экскурсии
 Наблюдение
 Беседа

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная деятельность
в режимных моментах
 Напоминание
 Объяснение
 Обследование

 Игры - развивающие,
подвижные, со
строительным материалом
 Игры51

Образовательная
деятельность
в семье
 Беседа.
 Коллекционирование
 Просмотр
видеофильмов

 Занятия
 Опыты,
экспериментирование.
 Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
 Игровые занятия с
использованием
полуфункционального
игрового оборудования
 Игровые упражнения
 Игры - дидактические,
подвижные
 проектная деятельность
 Продуктивная деятельность
 Проблемно – поисковые
ситуации








экспериментирования.
 Игры с использованием
автодидактических
материалов.
 Моделирование
 Наблюдение
 Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность - предметную,
продуктивную, игровую.
 Опыты.
 Труд в уголке природы.
 Продуктивная деятельность

Наблюдение
Развивающие игры.
Игра- экспериментирование.
Проблемные ситуации.
Игровые упражнения.
Рассматривание чертежей и
схем.
 Моделирование
 Коллекционирование
 Проекты
 Интеллектуальные
игры
 Тематическая прогулка
 Конкурсы
 КВН
 Трудовая деятельность
 Тематические выставки
 Мини музеи

 Прогулки
 Домашнее
экспериментирование.
 Уход за животными
и растениями.
 Совместное
конструктивное
творчество.
 Коллекционирование
 Интеллектуальные
игры

Организация образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
 Занятия
 Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
 Игры с предметами и сюжетными
обсуждение,
побуждение,
игрушками
напоминание, уточнение)
 Обучающие игры с использованием
 Беседа с опорой на зрительное
предметов и игрушек
восприятие и без опоры на него
 Коммуникативные игры с
 Хороводные игры, пальчиковые
включением малых фольклорных
игры
форм (потешки, прибаутки, пестушки,
52

Самостоятельная
деятельность детей


Коллективный
монолог
 Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках, ложках
и т.п.).
 Игры в парах и

Таблица 6
Образовательная
деятельность
в семье





Речевые игры
Беседы.
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций

колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения,
пластические этюды
 Коммуникативные тренинги
 Совместная продуктивная
деятельность
 Экскурсии
 Проектная деятельность
 Дидактические игры
 Настольно – печатные игры
 Продуктивная деятельность
 Разучивание стихотворений
 Речевые задания и упражнения
 Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
 Работа по:
- обучение пересказу с опорой на вопросы
воспитателя;
- обучение составлению описательного
рассказа об
игрушке с опорой на речевые схемы;
- обучение пересказу по серии сюжетных
картинок;
- обучение пересказу по картине;
- обучение пересказу литературного
произведения
(коллективное рассказывание)
- показ настольного театра, работа с
фланелеграфом
- Творческие задания
- Заучивание
- Чтение художественной познавательной
литературы






Пример использования образцов
коммуникативных
кодов
взрослого
 Тематические досуги
 Фактическая беседа,
 эвристическая беседа
 Мимические, логоритмические,
артикуляционные гимнастики
 Речевые дидактические игры
 Наблюдения
 Чтение
 Слушание,
воспроизведение,
имитирование
 Тренинги (действия по речевому
образцу взрослого)
 Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
 Индивидуальная работа
 Освоение
формул
речевого
этикета
 Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
 Праздники и развлечения
 Беседа
 Дидактические,
настольнопечатные игры
 Досуги
 Игры-драматизации
 Выставка в книжном уголке.
 Литературные праздники.
 Викторины, КВН.
 Презентации проектов

53

совместные игры
(коллективный
монолог).
 Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Игра-импровизация
по мотивам сказок.
 Театрализованные
игры.
 Дидактические игры.
 Игры -драматизации.
 Настольно –печатные
игры.
 Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
 Словотворчество



Игрыдраматизации
 Совместные
Семейные проекты
 Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Организация образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
 Занятия.
 Наблюдение.
 Дидактические игры
 Беседа.
 Наблюдение
 Проблемные ситуации.
 Рассматривание
 Обсуждение.
 Чтение
 Проектная деятельность.
 Обыгрывание
 Дизайн.
незавершенного рисунка
 Занимательные показы
 Коллективная работа
 Индивидуальная работа.
 Обучение
 Тематические праздники
развлечения
 Создание условий для выбора
 Опытно экспериментальная
 Использование музыки:
деятельность
- на утренней гимнастике
- во время умывания
 Беседа
- в сюжетно – ролевых играх
 Творческие задания
- перед дневным сном
 Слушание (музыкальные
- при пробуждении
сказки инструментальная музыка)
 Музыкально –
 Беседы с детьми о музыке
дидактическая игра
 Музыкально-дидактическая
 Индивидуальная работа
игра
 Праздники
 Театрализованная деятельность
 Развлечения
 Рассматривание
 Просмотр
иллюстраций в детских
мультфильмов,
книгах репродукций
фрагментов детских
предметов окружающей
музыкальных фильмов
действительности
 Рассматривание
портретов композиторов
54

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые игры
 Наблюдение
 Сбор материала
для оформления
 Экспериментирование с
материалами
 Игры в праздники,
концерт,
оркестр, музыкальные занятия,
телевизор
 Импровизация мелодий на
собственные слова, придумывание
песенок
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценированные содержания
песен, хороводов
 Составление композиций танца
 Импровизация на музыкальных
инструментах
 Музыкально –дидактические
игры
 Игры –драматизации
 Аккомпанемент в пении, танце
 Детский ансамбль

Таблица 7
Образовательная
деятельность
в семье
 Беседа.
 Рассматривание
 Наблюдение.
 Рассказы.
 Экскурсии.
 Чтение.
 Детско-родительская
проектная деятельность
 Посещение музеев,
выставок,
 Прослушивание
аудиозаписей
 Просмотр
иллюстраций,
Репродукций картин,
Портретов композиторов
 Просмотр
видеофильмов
 Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
 Физкультурные занятия:
 Индивидуальная работа с
- Сюжетно-игровые;
детьми.
- Тематические;
 Игровые упражнения.
- Классические ( на улице,
 Игровые ситуации,
походы, общеразвивающие,
 Утренняя гимнастика:
упражнения с предметами, без
- классическая,
предметов, сюжетные, игры с
- игровая,
элементами спорта,
- полоса препятствий,
развлечения;
- музыкально- ритмическая,
- аэробика
- имитационные движения.
 Физкультминутки.
/Динамические паузы.
 Подвижные игры.
 Игровые упражнения.
 Проблемные ситуации.
 Имитационные движения.
 Спортивные праздники
 Гимнастика после дневного
сна:
- оздоровительная,
- коррекционная

Таблица 8
Образовательная
деятельность
в семье

Самостоятельная
деятельность детей
 Подвижные игры.
 Игровые
упражнения.
 Имитационные
движения
 Сюжетно-ролевые
игры.







Беседа.
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных
секциях.
Посещение бассейна

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка).

55

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями
Программа взаимодействия с организациями, учреждениями села и района

Меди
цина

Образование

Направление

Наименование общественных
организаций, учреждений
институт развития образования
Свердловской области
МКОУ Гарашкинская СОШ

Дошкольные учреждения города
и района
Детская поликлиника
ОВП Гарашкинское

Ф
из
ку
ль
ту
ра
и
сп
ор
т

МКОУ Гарашкинская СОШ

Культура

Сельский дом культуры

Сельская библиотека

Бе
зо
па
сн
ос
ть

Школьный краеведческий музей
Пожарная часть

Формы сотрудничества

Таблица 9
Периодичность

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах,
конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану ДОУ,
ИРО

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений, консультации, методические
встречи, обмен опытом
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование)
Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весѐлые
старты», лыжные соревнования)
Экскурсии,
Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для
детей, выставки детских рисунков, посещение концертов,
календарных праздников - участие в них.
Показ театрализованных постановок на базе ДОУ
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для
родителей и детей.
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском
саду, совместная организация выставок, конкурсов;
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации, инструктажи.
56

По плану преемственности
ДОУ и школы
По плану УО, по мере
необходимости
1 раз в год
По мере необходимости
По плану преемственности
ДОУ и школы
По плану

По плану
2-3 раза в год
По плану

Социальные
организации

Информа
ционность

ГИББД

проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах
ПДН
воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
СМИ ГО Богданович
Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении,
рекламные блоки.
СМИ
журналы «Обруч», «Цветной мир», электронные педагогические
(федеральный уровень)
издания: написание статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов
Центр социальной помощи семье Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска»,
и детям
консультирование родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию. Проведение акций «Неделя добра» сбор детских вещей и
оказание помощи малообеспеченным семьям.
Управление сельской территорией Совместная деятельность Главы сельской территории, сотрудников,
детей и родителей по совместной деятельности в разных
направлениях в селе Гарашкинское
Магазины, почта, фермерские
Экскурсии, знакомство с профессиями села.
хозяйства

По плану
По мере необходимости
По мере необходимости
По мере необходимости
По плану центра

По необходимости
По плану ДОУ

Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов в развитии детей способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания Программы дошкольного образования.
Задачи:
1. обеспечить коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказывать им квалифицированную помощь в освоении
образовательной программы;
2. обеспечить освоение детьми с ОВЗ образовательной программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
3. выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с ОВЗ ребѐнка; преодоление затруднений в освоении образовательной
программы;
4. обеспечить преемственность в работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора физической культуры) и воспитателей по
развитию основных составляющих развития (психики, речи, интеллекта) ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на
процесс воспитания и обучения;
57

5. создать современную развивающую предметно-пространственнную среду, комфортную для детей с ОВЗ, их родителей (законных
представителей).
В группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ (при наличии) осуществляется реализация адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Воспитательно-образовательный процесс при наличии детей с ОВЗ в МАДОУ «Детский сад № 25» будет организован совместно с другими
детьми.
В связи с этим коррекционная работа и/или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад № 25» направлены на:
- на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
образовательной программы;
- освоение детьми с ОВЗ образовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
При составлении адаптированной образовательной программы ориентируются:
- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителейлогопедов, учителя-дефектолога;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее
структуру, зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками учреждения;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса.
58

Организация коррекционной работы строится на следующих принципах:
- индивидуального подхода, который предполагает всестороннее обследование учащихся и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого из воспитанников группы);
- поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
— социального взаимодействия, который предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками
образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и
специалистов в области образования в совместную деятельность, как учебную, так и социальную, для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;
— междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель,
медицинский работник при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
— вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как общей, так и специальной педагогики;
— партнерского взаимодействия с семьей. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или
близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
— динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
Принципы организации коррекционной работы:
— единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
— коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно - развивающие технологии в зависимости от структуры и
выраженности нарушения;
— деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
Подходы к построению коррекционной работы:
— нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении
образовательной программы;
— комплексный, предусматривающий учѐт медико-психолого-педагогических знаний о ребенке с ОВЗ;
— интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребѐнка.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
— выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
59

развитии;
— осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями территориальной психолого- медикопедагогической комиссии;
— возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в ДОУ.
Механизмы по реализации содержания коррекционной работы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
(диагностический блок (модуль)
Задачи диагностического блока:
— выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребѐнка при освоении образовательной программы;
—
определить причины трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении образовательной программы.
Содержание диагностического блока составляют программы изучения ребенка различными специалистами.
Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при освоении
образовательной программы, отражены в таблице.
Таблица 10
направление
1

медицинские

2

психологопедагогические

3

социальнопедагогические

содержание работы
Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение
медицинской документации
Обследование актуального уровня развития ребенка, определение зоны
ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере
освоения образовательной программы, причин возникновения данных трудностей.
Изучение семейных условий воспитания ребенка

специалисты
медицинские работники
воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор ФК
воспитатель

Основным документом, заполняемым специалистами, выступает «Карта индивидуального развития ребенка» (рекомендация ОТПМПК).
Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально-педагогический блоки (модули)
Задачи коррекционно-развивающего блока:
—
определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
—
разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребѐнка необходимыми специалистами при освоении
60

образовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
—
организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребѐнка, испытывающего трудности в освоении
образовательной программы.
—
Коррекционнно-развивающий блок обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии
ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Условия, для реализации коррекционной работы:
—
использование специальных образовательных программ исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приѐмов
обучения и воспитания;
—
использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
—
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;
—
организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребѐнка с ОВЗ:
—
даѐт представление о видах трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении основной общеобразовательной программы;
—
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
—
содержит
примерные виды деятельности,
осуществляемые
субъектами сопровождения задания для коррекции.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе следующих документов:
1. «Карты индивидуального развития ребенка» и позволяет определить возникающие трудности у детей при освоении образовательной
программы, составить банк данных детей с ОВЗ;
2. проектирование маршрутов на основе рекомендаций территориальной ПМПк и включением программы психолого-педагогического
сопровождения детей, отражающей комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребѐнка, реализуют следующие профессиональные функции:
 диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребѐнка; определяют причину трудности с помощью
комплексной диагностики);
 проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный Маршрут сопровождения);
 сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения):
 аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Задача оздоровительно-профилактического блока: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их
медико-педагогического сопровождения.
Оздоровительно-профилактический блок предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с
имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребѐнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы,
который составляет медицинский работник.
61

Задачи социально-педагогического блока:
—
повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
—
взаимодействие с семьѐй ребѐнка с ОВЗ и социальными партнѐрами.
—
Социально-педагогический блок нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Результаты коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ образовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому
свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении образовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником образовательной программы из-за тяжести физических или психических
нарушений, подтверждѐнных в установленном порядке территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной
работы в МАДОУ «Детский сад № 25» формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных
навыков.
Формы организации образования для детей с ОВЗ в МАДОУ «Детский сад № 25» Для создания условий для организации вариативных форм
образования детей с ОВЗ МАДОУ «Детский сад № 25» сотрудничает с другими образовательными организациями: например, помощь
квалифицированного логопеда- ГОУ СО ЦСПСИД, помощь дефектолога, ЛФК-ГОУ СО ЦСПСИД, массаж – МУЗ Богдановичская центральная
районная больница.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Результативность деятельности МАДОУ «Детский сад № 25», реализующего инклюзивную практику оценивается по следующим показателям:
- успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ;
- удовлетворѐнность инклюзивным процессом у его участников;
- наличие выпускников с ОВЗ, продолжавших индивидуальный образовательный маршрут в общеобразовательной или коррекционной школе;
- повышение квалификации сотрудников МКДОУ «Детский сад № 25» по дополнительным профессиональным программам, содержание которых
отражает методы, приѐмы, формы работы с детьми в условиях коррекционной работы.
Формами оценки эффективности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей является
административный контроль, самоконтроль или самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
2.2.

62

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
В рабочей программе воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» описаны виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ
в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Взаимодействие детского сада с семьей в контексте ООП ОП ДО
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать
друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
 Взаимопознание и взаимоинформирование
 Непрерывное образование воспитывающих взрослых
 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным
учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан новый федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором
большое внимание уделяется работе с родителями.
63

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребѐнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время
пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребѐнка те психологические новообразования.
И первой инстанцией на пути ребѐнка в жизнь является СЕМЬЯ.
Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего
человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие
стереотипы.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи,
родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также
сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного
образования является сотрудничество организации работы с семьѐй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. В МАДОУ «Детский сад № 25» проводится планомерная целенаправленная
работа с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3.Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Работа с родителями в МАДОУ «Детский сад № 20» планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому работа
начинается с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведения анкетирования,
личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОО с семьей неоспоримы и многочисленны.
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что
ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и
64

предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических
проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
- Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое
они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с
родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с
родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей:
 открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в
семье и в ДОУ;
 диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка. Функции работы ДОУ с семьей.
 Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.
 Психолого - педагогическое просвещение родителей.
 Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
 Помощь отдельным семьям в воспитании детей.
 Взаимодействие родителей с общественными организациями города.
Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями
между воспитателем, старшим воспитателем, медперсоналом, заведующей и специалистами.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
65

- конкурс семейных талантов;
- день открытых дверей;
- сайт ДОУ.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даѐт положительные результаты. Всей своей
работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательнообразовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи
более эффективно.
Раздел III. Организационный
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,
их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое условия реализации Программы воспитания МАДОУ « Детский сад № 25».
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого- педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ «Детский сад № 25» введена штатная единица педагога-психолога.
66

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей, но
без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации
ребенка как личности. Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель
является знаковой фигурой. Воспитатель каждый день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит
гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
3.2
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируютсяв соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают
формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые
существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение
коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный

67

коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, ритуалы и разнообразные мероприятия, ставшие традиционными в образовательном учреждении, способствуют развитию чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы
считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность нашего дошкольного учреждения. Однако каждая традиция должна решать
определенные образовательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции
коллектива работников ДОУ.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традицией же является то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Каждое учреждение, не смотря на одинаковую деятельность – воспитание и обучение дошкольников, имеет свои отличительные особенности. В
настоящее время они становятся все разнообразнее, в связи с разнообразием появившихся образовательных программ, в большинстве из которых уже
предполагается появление традиций в процессе осуществления жизнедеятельности дошкольников.
В Программе, реализуемой МАДОУ «Детский сад № 25» также есть традиции. Каждая группа имеет свое название, свой символ, девиз
(«Визитную карточку»), которые разрабатываются родителями, детьми и педагогами в тесном сотрудничестве. Помимо групп свои названия имеют
функциональные помещения и рекреации детского сада.
В группах ведется летопись: альбомы фотографий, фоторепортажи, альбомы детских публикаций о значимых мероприятиях. Важной традицией
МАДОУ «Детский сад № 20» стало празднование календарных народных праздников, в том числе присущих традициям и культуре Урала.
Доброй традицией для нас устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки на самые разные темы исходя из интересов детей и родителей.
Большинство из них заканчиваются награждениями победителей этого творчества, что доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за
свою семью, способствует сплочению.
Активно развивается и использование таких форм взаимодействия, как День самоуправления, День открытых дверей. Цель их проведения:
максимальное погружение родителей в жизнь ДОУ; знакомство семей с распорядком дня, основными направлениями воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ; педагогическое просвещение родителей. Деятельность родителей в ДОУ заключается не в праздном наблюдении за детьми, а в
активном участии, проведении различных мероприятий: утренней гимнастики, игровой деятельности, двигательной, познавательной.
Непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня рождения детского сада, а также уже три года подряд проведения фестиваля
детского творчества «Танцуют все!» и товарищеский футбол между сборной детей (старшего дошкольного возраста) и сборной пап.
Традиционным стало проведение праздников:

68

Таблица 11
Месяц

Блок

Сентябрь

Я и д/с

Недели
1

Средняя гр.
Мы пришли в детский сад.

4

2 мл.гр.
Мы пришли в детский
сад. Наша группа.
Мы дружные ребята.
Мониторинг
Мы встречаем осень
золотую.
Деревья, кустарники
Фрукты и овощи

Подготовит. Гр.
Вот и лето прошло. Д/з

Мониторинг

Старшая гр.
Вот и лето прошло. День
знаний
Мониторинг

Мы встречаем осень
золотую

Краски осени (Осень в
городе)

Краски осени (Осень в
городе)

Витамины на грядке и на
дереве.

Путешествие в хлебную
страну.

Грибы и ягоды.

Лесные ягоды и грибы.

Витамины из кладовой
природы

Откуда хлеб пришел.
Путешествие в хлебную
страну.
Витамины из кладовой
природы.

1

2

Птицы и животные

В осеннем лесу.

В осеннем лесу.

3
4

Моя семья. Наши
любимцы
Мой дом

Птицы и животные наших
лесов.
Моя семья. Наши
любимцы
Мой дом

Моя дружная семья.
Культура поведения.
Мой город.

1

Дружба

Дружба

2

Мой город

3

Игрушки

Мой город. Сокольская
керамика
Свойства дерева, стекла

Путешествуем по
Вологодчине.
Моя Родина Россия

Моя семья. Культура
поведения
Мой город. Профессии
сокольчан.
Путешествуем по
Вологодчине
Моя Родина Россия

4

Одежда

1

3
4
1

Быть здоровыми хотим.
Безопасность
Здравствуй, зимушказима
Дикие животные
Встреча Нового года.
Зимние забавы

2

Встречаем сказку

Встречаем сказку

3

Народная игрушка

Народная игрушка

2
3

С чего начинается
Родина

Мир вокруг нас

Зима
Новогодние
каникулы

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Краски осени

В мире искусства

2

Свойства бумаги и ткани.
Коллекция
Быть здоровыми хотим.
Безопасность
Зимушка -зима
Животные и птицы зимой
Встреча Нового года
Зимние забавы.

69

Что было до…
В мире техники.

Мониторинг

Мы - исследователи

Что было до..
Эволюция вещей. Бытовая
техника.
Мы - исследователи

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Зима. Подготовка
животных к зиме.
Птицы зимой
Встреча Нового года
Зимние забавы.

Зимний лес

Великий Устюг -родина
Деда Мороза
В гостях у художника

Праздники
День знаний

Птицы зимой
Встреча Нового года.
Зимние забавы.
Рождество.
Великий Устюг -родина
Деда Мороза
В гостях у художника

День дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого человека
День учителя

День народного
единства.
День рождения
Деда Мороза

Новый год

День родного языка

4

фольклор

фольклор

1

Транспорт

Все работы хороши

2

Инструменты

Чем пахнут ремесла.

3
4

Быть здоровыми хотим
Я и мой папа

Свойства бумаги и ткани.
Коллекции
Быть здоровыми хотим
Люди смелых профессий.

1

Маму я свою люблю

Маму я свою люблю

.День 8 Марта. Профессии
наших мам

2
3
4

Весна пришла

Весна пришла.

Встречаем гостей

О хороших привычках и
нормах поведения

1

деревья

Земля – наш общий
дом

2
3
4

Мы любим трудиться.
Праздник весны и
труда
Человек и мир
природы

1

Птицы
Помоги зеленым друзьям
Игры – забавы с песком
и водой
Профессии родителей

Февраль

Я в мире человек.
Профессии
Здоровье и спорт.

Наши папы, наши
мамы

Апрель

Март

Встречаем весну

май

Дети – друзья природы
Азбука экологической
безопасности
День Победы. Давайте
уважать старших

2

Подводный мир.
Аквариум

О труде в саду и огороде

3

Неделя безопасности

4

Мы немного подросли. Мониторинг

Декоративно-прикладное
искусство. Искусство
родного края
Путешествуем вокруг
света (едем, плывем,
летим – транспорт)

Быть здоровыми хотим
День защитника Отечества

Правила поведения в
обществе
Книги и библиотека. Мир
театра
Космическое путешествие
Мы – друзья природы
Азбука экологической
безопасности
Праздник Весны и труда
День Победы
Полевые и садовые цветы.
Насекомые

Декоративно-прикладное
искусство. Искусство
родного края
Путешествуем вокруг
света (части света,
достопримечательности,
глобус, карта)
Чем пахнут ремесла
.Инструменты
Быть здоровыми хотим
День защитника Отечества

День Здоровья
День Защитника
Отечества

День 8 Марта. Профессии
наших мам
Весна пришла
Маленькие исследователи
В мире доброты

8 Марта

Книжкина неделя. неделя
театра
Космос и далекие звезды
Земля – наш общий дом
Красная книга. Животные
морей и океанов
Праздники нашей жизни.
Праздник Весны и труда
День Победы
Цветухщие растения сада
и огорода. Человек и мир
природы

День смеха
День космонавтики
День Земли
Праздник весны и
труда
9 мая – День
Победы
Международный
день семьи

До свидания детский сад.

Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена
на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Кроме традиций в каждой группе есть и определенные ритуалы:
- общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы (установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности);
70

- личное приветствие каждого ребенка и родителей (осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата).
3.3 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 25», способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют
основу организации образовательного процесса ДОУ. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения
относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и
местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
71

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает :
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм
и
т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

72

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
Таблица 12
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
МузыкальноОбразовательная область "Художественно-эстетическое развитие", Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
физкультурный зал
утренняя гимнастика
всех возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители,
дети
всех
возрастных
групп,
театральный коллектив СДК
Театрализованная деятельность
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
всех возрастных групп, родители, гости (Троицкий
СДК)
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Образовательная область "Физическое развитие"
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, досуги
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп, родители
73

Групповая комната

Спальня
Приемная
Медицинский кабинет
Методический кабинет

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Администрация, Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги

Дети, воспитатели, младшие воспитатели
Дети, родители воспитатели групп
Медицинский работник
Педагоги ДОУ

Подробно, об обеспечении в МАДОУ «Детский сад № 25» ППРС описано в Основной общеобразовательной программе образовательной
программе дошкольного образования в Разделе 3 «Организационный».
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 24 человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют
10 педагогов: из них, 8 воспитателей и 2 специалиста: музыкальный руководитель, педагог-психолог.
1. По образовательному цензу

Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
74

6 человек
4 человека

2. По стажу

3.По результатам
аттестации

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности

0
4
4
2
3
7
0
0

Возрастной ценз:
от 20-30 лет – 3 человека
от 30-40 лет – 2 человека
от 40-50 лет – 3 человека
от 55-60 лет – 2 человека
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания в МАДОУ «Детский сад №
25» включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
Основные локальные акты:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 20»
 План работы на учебный год
 Календарный учебный график
 Рабочая Программа воспитания в МАДОУ «Детский сад № 25»
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)

75

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3.6

76

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организацииявляются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
3.7 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – обязательный компонент рабочей программы воспитания. Календарный план воспитательной работы
не противоречить ООП и охватят все направления воспитания дошкольников.
Календарный план воспитательной работы отражает содержание рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 25» в ежегодном
планировании образовательного процесса на год. Содержание образовательной программы детского сада и рабочей программы воспитания, как
неотъемлемой ее части, педагоги реализуют в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду (п. 2.5 ФГОС ДО, приказ Минобрнауки от
17.10.2013 № 1155).
С целью приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности и социализации в программу воспитания
включены образовательные события, приуроченные: к международным, государственным и национальным праздникам Российской Федерации, к
истории народа, страны, города, села, а также значимые для детей семейные праздники, традиционные мероприятия детского сада.
В календарном плане воспитательной работы включены события разных категорий, в которых обязательно участвуют педагоги, дети и родители
(законные представители).
В программе воспитания значимые события распределены по месяцам на весь календарный год. Каждое событие привязано к конкретному
направлению воспитательной работы, которые отражены в содержательном разделе программы воспитания.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
77

- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач являются интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. Каждая из тем повторяется в возрастных группах,
изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное, систематическое и
целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут
возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.
В течение всего года осуществляется педагогическая диагностика на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической
диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

78

Примерный календарный план воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 25» на 2021-2022 учебный год
Таблица 13
Рекомендуемое
время
проведения
воспитательного
события

Патриотическое
Ценность:
Родина, природа

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ

Осенний праздник
«Осень разноцветная,
в гости к нам
пришла!»

Социальное
Ценность:
Человек, семья,
дружа,
сотрудничество
Неделя
безопасности
дорожного
движения – 25-29
сентября
Международный
день пожилых
людей – 1 октября

Воспитательные события
Направление воспитания
Познавательно
Физическое и
Ценность:
оздоровительное
Знание
Ценность:
Здоровье
День рождение
детского сада

Всемирный день
математики – 15
октября

Фестиваль «Танцуют
День матери в
все!», в преддверье дня России– 26 ноября
народного единства – 4
ноября
Новый год – 31
Единый урок
декабря
«Права человека» 10 декабря
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
(1944 год)

Трудовое
Ценность:
Труд

Этикоэстетическое
Ценность:
Культура и
красота

День работника
дошкольного
образования – 27
сентября

Праздник День
Знаний – 1
сентября

Товарищеская
встреча по минифутболу,
сборная пап и
сборная детей

Международный
день инвалидов – 3
декабря
День шляпы, или
День головного
убора - 15
января

79

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ
МАЙ

ИЮНЬ

ИЮЛЬ
АВГУСТ

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарница» - 23
февраля
Конкурс чтецов
«Птичьи трели»
(старший дошкольный
возраст)
День Космонавтики –
12 апреля
День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной войне
1941-1945 годов - 9
мая
День России – 12 июня

Всероссийский день
семьи, любви и
верности – 8 июля
Праздник прощание с
летом – 31 августа

День российской
науки – 8 февраля
Международный
женский день – 8
марта

Масленица
28 февраля - 6
марта

Всемирный день
иммунитета – 1
марта
День смеха - 1
апреля

Досуг,
посвященный
Международному
дню
Защиты детей – 1
июня

100- летие со дня
рождения
знаменитого
ортопеда Г.А.
Илизарова
День села
Гарашкинское – 7
июля
День города
Богданович – 1 е
выходные августа

80

День русского
языка Пушкинский
день России – 6
июня
День строителя –
2- е воскресение
августа

День Крещения
Руси – 28 июля

Вторая младшая группа (3-4 года)
СЕНТЯБРЬ
Ценности

Показатели

Форма
деятельности

Список источников и литературы

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
81

Беседа «Твои
помощники на
дороге»

Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет. Стр.42

Развлечение
«Новоселье»

https://infourok.ru/
razvlechenie-vo-vtoroy-mladshey-gruppenovosele-1517912.html

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искустве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
ОКТЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый , искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное

82

Беседа
«Профессии в
детском саду»

https://infourok.ru/
beseda-v-mladshey-gruppe-vsyo-o-detskomsade-3201996.html

Праздник
«День Знаний»

https://www.maam.ru/detskijsad/
razvlechenie-den-znanii-vo-vtoroimladshei-grupe-vospitatel-cygankova-yea.html

Беседа:
«Славлю тебя
край мой
родной»

Алешина Н.В. Патриотическое воспитание
дошкольников. Москва,2004г.

Беседа:
«Бабушки и
дедушки. День
пожилого
человека»

nsportal.ru/detckiy-sad/raznoe

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе

НОД
И.А.Пономарева, В.А.Позина. Занятия по
«Занимательная формированию элементарных
математика»
математических представлений во второй
младшей группе.
«От рождения до школы» Инновационная
программа дошкольного образования.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Е.Н.Панова. Дидактические игры-занятия в
ДОУ. (младший возраст).Воронеж,2007г.
Развлечение «В
гостях у
Айболита»

Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Издательство
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2010.
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет. Стр.33

НОД «День
народного
единства»

nsportal.ru/detckiy-sad/okruzhayushiy-mir

Беседа: «Наши
мамочки»

nsportal.ru/detckiy-sad/raznoe

Направления воспитания: Трудовое
.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
НОЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый , искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
83

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
ДЕКАБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество.
правдивый , искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
84

Проект «Что
такое Новый
год?»

Интернет ресурсы

НОД «Права
ребѐнка»

Интернет ресурсы

Беседа:

Белая К.Ю. Формирование основ

гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе

«Бережем свое
здоровье или
Правила
Доктора
Неболейко»

безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет. Стр.33

НОД «Блокада
Ленинграда»

Интернет ресурсы

Досуг «Всѐ
дело в шляпе»

Интернет ресурсы

Развлечение
«День пап»
(23 февраля)

Интернет ресурсы

Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
.
ЯНВАРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искустве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
ФЕВРАЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
85

Направления воспитания: Социальное
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное

День
экспериментов.

Интернет ресурсы

Развлечение
«Солнышко
лучистое» (8
Марта)

Интернет ресурсы

Беседа:

Интернет ресурсы

Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
МАРТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, Природа
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество.
правдивый , искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
86

потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Направления воспитания: Трудовое

«Масленица»

Беседа:
«Соблюдай
режим дня»

Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет. Стр.31

Беседа: «День
космонавтики»

Интернет ресурсы, методический кабинет

Развлечение
«День смеха»

Интернет ресурсы

Направления воспитания: Этико – эстетическое
АПРЕЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искустве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
87

МАЙ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное

Проект «День
победы»

Интернет ресурсы, методический кабинет.

Беседа: «День
России»

Интернет ресурсы, методический кабинет.

Развлечение
«День защиты
детей»

Интернет ресурсы

Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
ИЮНЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый , искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственный за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
88

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Направления воспитания: Трудовое
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искустве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Проект «Мой
дом, моѐ село»

Интернет ресурсы, методический кабинет.

Беседа: «Как
устроен мой
организм»

Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет. Стр.30

Просмотр
мультфильма
«Сказка о царе
Салтане» (по
мотивам
произведений
А.С.Пушкина)

Интернет ресурсы

ИЮЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Направления воспитания: Познавательное
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
89

Рассматривание Методический кабинет, микрокабинет
альбома «Моя
семья»

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искустве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
АВГУСТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Направления воспитания: Трудовое
.
Направления воспитания: Этико – эстетическое

90

Сюжетноролевая игра
«Строители»

Интернет ресурсы, методический кабинет

Беседа:
«Крещение
Руси»

Интернет ресурсы

Праздник
«Прощание с
летом»

Интернет ресурсы

Беседа о
родном крае.
Презентация:
«Богданович –
родной город»

Интернет ресурсы, методический кабинет.

Средняя группа (4-5 лет)
СЕНТЯБРЬ
Ценности

Показатели

Форма деятельности

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Направления воспитания: Трудовое

91

Неделя безопасности
дорожного движения
Беседа "Взаимная забота и
помощь в семье"

День рождение детского сада
НОД (презентация) "Наш
любимый детский сад"

Список источников и
литературы

К.Ю.Белая
Формирование основ
безопасности у
дошкольников стр.8

Интернет ресурсы

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
ОКТЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружа,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

92

День работника дошкольного Интернет ресурсы
образования – 27 сентября
Краткосрочный проект "День
дошкольного работника"
Праздник День Знаний – 1
сентября
Беседа (презентация) "День
Знаний"

Интернет ресурсы

Осенний праздник
«Осень разноцветная,
в гости к нам
пришла!»
НОД "Осень
Урожайная "

Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой

Международный день
пожилых людей – 1
октября
Краткосрочный проект
"Наши бабушки
идедушки"ко дню
пожилого человека.

Интернет ресурсы
Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой

Всемирный день
математики – 15
октября
НОД "Путишествие в
страну Математики"

Интернет ресурсы
И.А.Помораева,В.А.Позина
Формирование элементарных
математических
представлений
Комплексные занятия по
программе "От рождения до

школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Товарищеская встреча
по мини-футболу,
сборная пап и сборная
детей
Беседа "Спортивные
виды игр"

Интернет ресурсы
Л.И. Пензулаева Физическая
культура в детском саду

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
НОЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
Фестиваль «Танцуют все!», в
Интернет ресурсы
представление о своей стране, испытывающий чувство преддверье дня народного
Т.С.Комарова
привязанности к родному дому, семье, близким людям. единства – 4 ноября
Изобразительная
НОД "Мы разные ,но мы едины" деятельность в детском саду
Аппликация "Костюмы народов стр.9
мира"
Тема 15.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
День матери в
Интернет ресурсы
дружа,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
России– 26 ноября
Стихи,рассказы о маме
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
Открытое занятие
А.Барто,Э.Успенский,В.Желез

93

поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
ДЕКАБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий

94

"Мамочка любимая
моя"

ников,В.Драгунский

Новый год – 31
декабря
Нод "Встреча Нового
года"

Интернет ресурсы
Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду

Единый урок

Интернет ресурсы

дружба,
сотрудничество

и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
ЯНВАРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о

95

«Права человека» 10 декабря
Занятие-игра "Права
сказочных героев"

Международный
день инвалидов – 3
декабря
Беседа "Мы разные мы равные"

День полного

интернет ресурсы
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников
Р.С.Буре Социальнонравственное воспитание
дошкольников

Интернет ресурсы

своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
(1944 год) – 27 января
Беседа
(презентация)"Снятие
Блокады Ленинграда"

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
День шляпы, или День

96

Интернет ресурсы

красота

природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

головного убора - 15
января
Развлечение "День
головного убора"

ФЕВРАЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной

97

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарница» - 23 февраля
Нод "День защитника
отечества "

Комплексные занятия по
программе "От рождения
до школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комарово
й,М.А.Васильевой
Интернет ресурсы
Т.С.Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду

День российской науки – 8 Интернет ресурсы
февраля
НОД
(презентация)"Мудрые
науки без назидания и
скуки"

гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
МАРТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружа,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.

98

Конкурс чтецов
«Птичьи трели»
Краткосрочный
проект "Птицы наши
пернатые друзья"

Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Интернет ресурсы
Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду

Международный
женский день – 8
марта
НОД "Весенний
праздник 8 марта"

Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Интернет ресурсы

Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
Масленица
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
28 февраля - 6 марта
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
Беседа"Широкая
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности масленица"
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
Всемирный день
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения иммунитета – 1
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
марта
Квест "Наше
здоровье в наших
руках"
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
АПРЕЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей День
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
Космонавтики – 12
семье, близким людям.
апреля
НОД"Космос и

99

Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Интернет ресурсы

Интернет ресурсы

Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Комплексные занятия по

далекие звезды"

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий

100

День смеха - 1
апреля

программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Интернет ресурсы

Интернет ресурсы

зачатками художественно-эстетического вкуса.

Развлечение "День
Смеха"
МАЙ

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

101

День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне
1941-1945 годов - 9 мая
НОД (презентация)"День
победы"

Интернет ресурсы

Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ИЮНЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
День России – 12
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
июня
семье, близким людям.
НОД "Наша
Родина Россия"

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружа,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,

102

Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Интернет ресурсы

Досуг, посвященный
Международному дню
Защиты детей – 1
июня
Развлечение "День
защиты детей"

Интернет ресурсы

День села Троицкое –
12 июня
Краткосрочный
проект "Мое село"

Интернет ресурсы

100- летие со дня

Л.И. Пензулаева

стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

рождения знаменитого Физическая культура в
ортопеда Г.А.
детском саду
Илизарова
Интернет ресурсы
Беседа(презентация)"
Курганский
волшебник"

День русского языка Пушкинский день
России – 6 июня
Нод "Пушкинский
день "

интернет ресурсы

ИЮЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,

103

Всероссийский
день семьи,
любви и
верности – 8
июля
Открытое
занятие "Я и моя
семья"

Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность
в детском саду
Комплексные занятия по
программе "От рождения до
школы "
под ред.
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М
.А.Васильевой
Интернет рес

проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
АВГУСТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

104

День строителя – 2- е
воскресение августа
Беседа "Профессия
Строитель"

Интернет ресурсы

День Крещения Руси – Интернет ресурсы
28 июля
Беседа
(презентация)"Крещен
ие руси"
Праздник прощание с
летом – 31 августа
Аппликация
"Досвидание лето"

Т.С.Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружа,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

105

День города
Богданович – 1 е
выходные августа
Краткосрочный
проект "Наш город
Богданович"

Инренет ресурсы

Старшая группа (5-6 лет)
СЕНТЯБРЬ
Ценности

Показатели

Форма деятельности

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичный картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общество.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд

Неделя безопасности
дорожного движения
Беседа «О правилах
поведения в
транспорте»

День рождения
детского сада
Беседа «Детский сад »

День дошкольного
106

Список источников и
литературы

К.Е. Белая Формирование
основ безопасности у
дошкольников. Стр.45

О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
в старшей группе стр. 29

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно – эстетического вкуса
ОКТЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между

107

работника
НОД рисование с
элементами
аппликации « Панно «
Красивые цветы»»
Праздник «День
знаний»
Беседа «Зачем говорят
« здравствуйте»

Осенний праздник
«Осень разноцветная в
гости к нам пришла»
НОД «Во саду ли, в
огороде»

Т.С. Комарова
Изобразительная
деятельность в детском
саду в старшей группе
стр.85

В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник Этические
беседы стр. 12

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» старшая
группа стр.36

Международный день
пожилых людей
Беседа «Моя семья»

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» старшая

людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичный картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общество.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

группа стр.22

Всемирный день
математики
НОД «День математике
с Мальвиной»

Товарищеская встреча
по мини футболу,
сборная пап и сборная
детей
Беседа «Бережем свое
здоровье, или правила
доктора Неболейко»

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
НОЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа

Фестиваль «Танцуют
все!». В преддверье дня
108

Интернет ресурс

К.Е. Белая
Формирование основ
безопасности у
дошкольников. Стр.33

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
109

единства
Беседа «О
национальности
народа»
Рассматривание
альбома
«Национальные
костюмы»

Методический кабинет

День матери в России
Комплексное занятие
«Подарок дорогому
человеку: маме,
бабушке, сестренке»

С.Н. Николаева
«Система работы в
старшей группе»
стр.99

ДЕКАБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
110

Новый год- 31 декабря
Новогодний досуг «За
подарками»

Интернет ресурсы

Единый урок «Права
человека»
Беседа «Права ребенка на
охрану духовного и
нравственного здоровья»

Международный день
инвалидов
Добрые мультфильмы о
детях с ОВЗ

Т. А. Шорыгина
«Беседы о правах
ребенка» в детском
саду стр. 68

Интернет ресурса
(аудиотека)

ЯНВАРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина. природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно – эстетического вкуса.
ФЕВРАЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина. природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
111

День полного
освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
(1944 год)
Беседа «Город героев Ленинград»

День шляпы, или День
головного убора
НОД аппликация «Шляпа
для девчонок»

Спортивно –
патриотическая игра
«Зарница»
Квест – игра «Зарница»

Интернет - ресурсы

Интернет ресурсы

Интернет ресурсы

семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья.
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичный картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общество.

День российской науки
Экспериментальная
деятельность
«Волшебные
стеклышки»

Г.П. Тугушев. А.Е.
Чистяков «
Экспериментальная
деятельность детей
старшего
дошкольного
возраста» стр.51

Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
МАРТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

112

Конкурс чтецов
«Птичьи трели»
старший дошкольный
возраст
Беседа «Встречай
птиц»

Л.Б. Фесюкова
«Комплексные
занятия по
воспитанию
нравственности»
стр159

Проект «Птицы
нашего края»
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичный картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общество.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд

113

Энциклопедии

Международный
женский день – 8
Марта
Беседа «Семьи
В.И. Петрова, Т.Д.
большие и маленькие» Стульник «Этические
беседы с
дошкольниками»
стр.21

Масленица
Развлечение для детей Интернет - ресурсы
«Широкая масленица»

Всемирный день
иммунитета
Беседа «О правильном К.Е. Белая
питании и пользе
Формирование основ
витаминов»
безопасности у
дошкольников.
Стр.36

Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
АПРЕЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно
– эстетического вкуса.
МАЙ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа

114

День космонавтики –
12 Апреля
Расскажи детям о
Наглядноекосмонавтики,
дидактическое
космосе.
пособие по
программе.

День смеха – 1 апреля
Беседа «Откуда пришѐл
день смеха»
Праздник «Апрельские
шуточки»
День Победы
советского народа в
Великой

Интернет
ресурсы

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Отечественной
войне 1941-1945
годов – 9 Мая
Беседа «Благодарим
мы деда «Спасибо за
Победу»
Проект 9 Мая

Л.Б. Фесюкова
«Комплексные
занятия по
воспитанию
нравственности»
стр.124

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота
ИЮНЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Направления воспитания: Социальное
115

День России – 12 июня
Беседа «О празднике
дня России»
Праздник «Звени,
звени, золотая Русь!»

Л.Г.Горькова,
Л.А.Обухова «Мир
праздников для
дошкольников»
стр.37

Человек. семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатка чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичный картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общество.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и

Досуг, посвященный
Международному дню
Защита детей – 1 июня
Беседа «День защиты
детей»
Летний праздник ко
дню защиты детей

Рассматривание
альбома про село
Троицкое
Экскурсия по селу

100- летие со дня
рождения
знаменитого ортопеда
Г.А. Илизарова
Беседа «Здоровье в
наших руках»
Акция «Забег
здоровья»

День русского языка –

116

Г.А. Лапшина
«Праздники в
детском саду» стр.
119

Методический
кабинет

Интернет ресурс

красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно – эстетического вкуса.

Пушкинский день России –
6 июня
Беседа «О творчестве А. С.
Пушкина»
Чтение художественной
литература «Сказка о царе
Султане»

Нагляднодемонстрационные
картинки и беседы.
Русские писатели и
поэты 19 века.
Методический кабинет

ИЮЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Всероссийский день семьи, любви и
верности 8- июля
Беседа «Знакомство с праздником»
Составление рассказа по картинкам
«Семья»
Мини проект совместно с родителями

День строителя – 2-е воскресенье августа
Беседа «Строите5льные материалы и
инструменты»
Чтение художественной литературы
В.Маяковский «Кем быть», С.Михалков
«Три поросѐнка», русская народная сказка
«Теремок», стихотворений о строителях.

Направления воспитания: Этико – эстетическое
117

Интернет ресурс
В.И. Петрова Т.Д.
Стульник стр.19
Энциклопедии

Интернет ресурс

Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно –
эстетического вкуса.

День Крещения Руси 28 июля
Беседа «Что такое
крещение»
Рассматривание
иллюстрации
«Крещение Руси»
Рисование портрета
«Князь Владимир»

"Крещение Руси" в трудах
русских и советских историков. Л.: Мысль, 2002. - 334 c. 2.
Булычев, Ю. Ю. Духовные
основы истории русской
культуры от крещения Руси до
середины XIX века / Ю.Ю.
Булычев, Ю.А. Рябов. - М.:
Знание, ИВЭСЭП, 2006. - 440 c.
3. Вздорнов, Г.И. Искусство
книги в Древней Руси.

АВГУСТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направления воспитания: Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичный картиной мира на основе

118

Праздник прощание с летом
- 31 августа
Квест - игра «Лето»
Беседа о признаках лета

Интернет ресурс

День города Богданович – 1е
выходные августа
Рассматривание альбома
«Богданович»
Беседа о родном городе.
Оформление выставки «Мой город»

Интернет ресурс

традиционных ценностей российского общество.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и
красота

119

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
СЕНТЯБРЬ
Ценности

Показатели

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различияь между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
120

Форма деятельности

Неделя безопасности
дорожного движения.
Беседа «Для чего нужны
правила дорожного
движения, как они
появились».

Список источников и
литературы

Т.Ф. Саулина
«Знакомим
дошкольников с
правилами дорожного
движения в подг. гр.
Стр. 29

День рождение детского
сада
НОД «Как хорошо у нас
в саду»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением в подг. гр.»
Стр.33

цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
Труд
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ОКТЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

День работников
дошкольного
образования
НОД «Ознакомление с
трудом взрослых»
День – Знаний 1
сентября
НОД «Мы готовимся ко
школе»

В осеннем лесу.
Беседа: Презентация
«Как нужно беречь
природу»

121

И.Ф.Мулько «Этика»
стр.71

Осенний праздник
«Осень разноцветная, в
гости к нам пришла!»
НОД: «Кроет уж лист
золотой влажную землю
в лесу».

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,

Л.В.Куцакова
«Трудовое воспитание в
детском саду» стр.33

Международный день
пожилых людей – 1

О.А. Соломенникова
Ознакомление с
предметным
окружением в подг. гр.»
стр.38
Интернет ресурс

сотрудничество

правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
Проявляющий активность самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

122

октября
НОД: «Дружная семья»

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» стр. 29

Всемирный день
математики – 15 октября
Развлечение:
«Путешествие в страну
математики»

Интернет ресурс

Товарищеская встреча по
мини – футболу, сборная
пап и сборная детей
Оздоровительная
гимнастика Комплекс №9

Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика комплексы
и упражнения» стр. 68.

природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
НОЯБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского

123

Фестиваль «Танцуют все!»,
в преддверье дня народного
единства- 4 ноября.
Беседа « Моя Родина –
Россия»
Беседа «Дружба разных
народов»

Интернет ресурс

День матери в России – 25
ноября
Развлечение «День матери»

Интернет ресурс

Аппликация
«Поздравительная открытка
для мамы»

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду»
Стр.80

общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ДЕКАБРЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между

124

Новый год – 31 декабря
ИЗО «Новогодний
праздник в детском саду»
Единый урок «Права
человека» - 10 декабря
НОД «Твои и мои права»

Т.С.Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду подг.
гр. Стр. 33
Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова
«Я ребенок, и я….
И я имею право!»
стр.33

людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ЯНВАРЬ

125

НОД «Право на имя»

Международный день
инвалидов - 3 декабря
И.У. «Веселые снежинки»
Комплекс №15

.

Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова
«Я ребенок, и я….
И я имею право!»
стр.42

Л. И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика
комплексы
упражнений и
игр».

Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского
общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

126

День полного
освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
(1944год) – 27 января
Беседа: «Блокадный
Ленинград»

Интернет ресурс

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ФЕВРАЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

127

День шляпы или день
головного убора – 15 января
Развлечение «Парад шляп»
Чтение художественной
литературы « Живая шляпа»

Интернет ресурс

Спортивно – патриотическая
игра «Зарница» - 23 февраля
День защитника отечества.
НОД: «Защитники Родины»
Квест-игра «Секретный
пакет»

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
Стр. 46
Интернет ресурс

Н.Н.Носов

Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.

День российской науки –
8 февраля
НОД: «Путешествие в
прошлое счетных
устройств»
Беседа, презентация:
«Путешествуем вокруг
света (части света,
достопримечательности,
глобус, карта)»

Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
МАРТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности

128

Конкурс чтецов «Птичьи
трели»

О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
Стр. 51
Интернет ресурс

к родному дому, семье, близким людям.

Развлечение «День
птиц»
Беседа: «Зимующие и
перелетные птицы»

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое

129

Международный
женский день - 8 Марта
Досуг: « Праздник
весны»
НОД: «Бабушкин
сундук»

Масленица 28 февраля –
6 марта
П.И «Золотые ворота»

Интернет ресурс

М.Б.Зацепина
Т.В.Антонова
Народные
праздники в
детском саду.
Стр. 59
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Стр.66
М.Б. Зацепина
Т.В.Антонова
«Народные
праздники в
детском саду»

Развлечение «Весенние
посиделки»
Всемирный день
иммунитета -1 марта
Квест–игра «Что такое
иммунитет?»
Беседа: «Польза
витаминов»

Интернет ресурс

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
АПРЕЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в

130

самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
МАЙ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои

131

День смеха – 1 апреля
Досуг «День смеха»

День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне
1941-1945 годов – 9 мая
Аппликация «Береза»
ИЗО «Салют Победы»
Беседа: «Георгиевская
ленточка»

Интернет ресурс

Интернет ресурс

действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура, красогта
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
ИЮНЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

132

День России- 12 июня
НОД: «Мое Отечество –
Россия»

О.В.Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным

Аппликация «Вечный
огонь»
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

133

окружением» стр.
49

Международный день
Защиты детей – 1 июня
Беседа: «История
праздника, традиции»
Интернет ресурс
Развлечение:
«Путешествие в страну
Детства»

Беседа: «Я живу в селе
Гарашкинское»
Экскурсия по селу
100 – летие со дня
рождения знаменитого
ортопеда Г.А. Илизарова
Беседа: «В здоровом
теле, здоровый дух»
Комплекс №37

Интернет ресурс
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика
комплексы
упражнений. Стр.
118

Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

День русского языка –
Пушкинский день
России – 6 июня
НОД: «Беседа о А. С.
Пушкине»
Чтение сказок
А.С.Пушкина

В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду»
стр. 25

Всероссийский день
семьи любви и верности
– 8 июля
Беседа: « Моя семья»

О.В.Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Стр.29

ИЮЛЬ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

НОД: «Дружная семья»
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,

134

коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
АВГУСТ
Направления воспитания: Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,

135

День строителя – 2
воскресенье августа
Беседа: «Профессия –
строитель»
Конструирование:
«Строим дом для котят»
День крещения Руси – 28
июля
Беседа: «Что такое Храм.
Что такое крещение»

Праздник прощание с
летом - 31 августа
Досуг: «Прощай лето
красное»
Беседы: «Лето красное»

Интернет ресурс

Интернет
ресурс

Интернет
ресурс

проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Направления воспитания: Этико – эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

136

День города Богданович – 1
е выходные августа
Беседа, презентация
«Город Богданович,
достопримечательности»

Список литературы
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1) Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)

Амрита, 2013.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого
сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

137

27)
28)
29)
30)
31)
32)
33)
34)

35)
36)
37)
38)
39)

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества,
2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005

138